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A,B,D,E

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A,B,C

體諒關心模式以哲學、心理學的人本主義思想為基本原理，尊重學生的人格尊嚴，從實際調查了解學生心理世界入手，主張建立一種新型的人際關系，以情感人.開展道德教育。該模式的支柱是--《生命線叢書》，它由3部分組成，循序漸進地向學生呈現越來越復雜地人際與社會情景.
第一部分《設身處地》：旨在發展個體體諒他人的，含《敏感性》《后果》《觀點》三個單元，其中的所有情境都是圍繞人們在家庭、學?；蜞徖镏薪洑v的各種共同的人際問題設計的；
1）《敏感性》由46種個人對個人的情境，每一種情境都以一幅生動的彩色畫加以描繪，展現在“敏感性卡片”上.目的在于培養學生對人際關系的敏感性，鼓勵學生對一切表明人的需要、利益及情感的言語信號和非言語信號的觀察.
2）《后果》由71張“情景卡”組成.其情境不只涉及兩個人，而涉及許多人.目的在于激發學生超越一對一關系的道德，采取旁觀者的立場客觀地進行思考，以增強學生對行為后果的想像、理解、推測的能力.
3）《觀點》由63種“沖突情境”構成，包括性別、年齡、階級、種族、文化沖突、宗教、政治沖突、心理沖突等.目的在于鼓勵學生在最后道出自己在特定的沖突情境中會怎么辦之前，扮演與之發生沖突一方的角色.
第二部分《證明規則》：這個部分由5個單元組成，以逐漸復雜的方式，探討少年保羅以及他的庭朋友鄰居在各種社會背景中面對各種社會壓力和要求時發生的難題；
第三部分《你會怎么辦》：這部分有6個小分冊.每個分冊各自圍繞一個不同的歷史事件進行編寫.目的在于拓寬學生超越當前社會的道德視野，鼓勵學生形成更為深刻普遍的判斷框架.
影響：它提供了一整套提高學生人際意識和社會意識的開放性情境教材，并且為教師理解和使用這套教材提供了一系列的教師指南.“學會關心”在我國中小學已經成為一句時髦的口號，并有一些學校正在開展這方面的試驗與研究。

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A,C

D

A

縱觀我國教育行政體制的改革，在集權與分權的關系上，即中央與地方教育行政權力職責劃分問題的改革嘗試中，沒有取得預期效果的關鍵，我們認為并不在于某些權力該不該下放給地方與學校，而在于權力下放之后，中央對地方如何保持良好的溝通與聯系，即有力的宏觀調控。首先下放權力給地方和學校，是現代教育發展的需要，是現代教育特征的直接反映，是一種大趨勢，其次公權的趨勢并不意味著集權的無所作為，事實恰恰相反，就組織而言，由于下放權力造成諸多結構上的結合部，也由于進一步分權開甩各個職能部門更依賴其他部門，因此，組織協調工作和整體規劃，宏觀領導工作的重要性比以往更強。

個體性動機是指個人基于某種物質的或精神的需要而產生的行為動力。作為機體的人，其需要是多種多樣的，有對食、性、休息、御寒、降暑等的自然需要，有對活動、交往、歸屬、友誼、尊重、成就等的社會需要，有住、行、享受的物質需要，有審美、文化、藝術、學習等的精神需要，還有責任、義務、貢獻、甚至犧牲的道德需要。在人的不同發展時期，其多種需要也會有所則重和不同。正是人的需要的存在，使人產生一種生理上的緊張感和心理上的缺失感，緩解這種機體感受的傾向，就成為支配人的行為動力，推動人們去從事各種活動，成為人的積極性的內在動源。

A,B,C,D

錯

D

B

隱藏

C

（1）專斷型領導方式
（2）民主型領導方式
（3）放任型領導方式